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2018-09-26

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  原来,这是一群安置到省铁路局工作的退伍士兵。因为工作关系,他们都需要离开家乡到异地铁路部门上班,才纷纷来到麻城社保局办理养老关系二次转移。

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  他們一個個小家夥,不説也不笑,倣佛每個人頭上都帶了一個圓形的玻璃罩。

他們是孤獨星球的孩子,和普通孩子一樣天真可愛,但還不知如何和地球人溝通,于是他們要上學,去學習地球上的生存法則和愛。

  疏星淡月,前路洼地泥濘  教育部指出,在現階段特殊教育中,精神殘疾兒童教育主要指孤獨症兒童教育。

截止2016年底,6-14歲已持殘疾人證兒童約有萬人,其中孤獨症兒童約為萬人。 6-14歲已持殘疾人證兒童的義務教育普及率已達到90%以上,但其中精神殘疾兒童的義務教育普及率僅為%1。

  我國的殘疾兒童主要以特殊教育學校和隨班就讀、特設教育班的方式接受教育。

在6-14歲已持殘疾人證兒童中,有萬兒童就讀于特殊教育學校,佔特殊教育在校生總人數的%,其中精神殘疾兒童只佔特殊教育學校在校生總人數的2%;採取普通小學、初中隨班就讀和特設教育班的方式進行義務教育的殘疾兒童數量佔特殊教育在校生總人數的%,但精神殘疾兒童在校生只佔其在校生總人數的3%。   不管是專業的特殊教育學校還是融合教育的隨班就讀方式,對孤獨症兒童的覆蓋率都遠不及其他殘疾兒童。 他們中的大多數還是只能在自己的那顆星球上和自己對話,在真空裏繼續隱匿著。   星星抱團,可否取暖?  目前,建議中重度孤獨症兒童在特殊教育學校接受教育。 我國有2所公辦的獨立設置孤獨症教育學校,488所培智學校,317個精神殘疾兒童班級。   317個精神殘疾兒童班級,萬精神殘疾兒童,這些數字意味著孤獨症兒童的巨大教育缺口:許多孤獨症兒童無法在當地正常入學。 于是,他們需要千裏迢迢,離開父母,尋覓提供教育機會的城市,在那裏開始寄宿生活。   小小的他們,獨自面對完全陌生的環境,阻隔著對外溝通的那層玻璃是不是又會厚上幾分?  不僅是專業學校數量較少,孤獨症教育的師資力量同樣薄弱。

全國只有幾所部屬師范院校和大專院校開設了特殊教育專業,其課程設置主要集中在聾、啞、智障教育上,很少有設置孤獨症教育的,這導致了目前孤獨症教育的教師很多是非專業出身。

  孤獨症兒童需要老師給予更多的照顧與關注,意味著一個老師所帶的孩子是極為有限的。 現特殊教育學校的師生比為1:,如此分配並不多的師資後,又還有多少孤獨症兒童能夠被吸收入特殊教育學校?  較少的學校,薄弱的師資,只能讓“星星們”三三兩兩地連在一起,溫暖黑夜一隅。   燈火璀璨,可有一盞為他們點亮?  另外%殘疾兒童在普通的小學和初中進行隨班就讀,但他們多為視力、聽力、智力殘疾兒童,精神殘疾學生(輕度孤獨症兒童)在校生僅為3%。

  2017年發布的《隨班就讀師資狀況和家長需求抽樣調研報告》在7地(北京、廣州、肇慶、長沙、新余、鄭州和蘭州)28所小學、14所初中的調查中發現46%的教師沒有聽説過融合教育,65%的教師表示從未參加過任何特殊教育培訓課程,並有76%的教師認為特殊需要的學生應該進入特殊學校或由專業特教老師來輔導。   江西省某小學校長表示:“沒有編制、沒有職稱、沒有考評機制,普通老師去教特殊孩子,沒有成就感,沒有動力,又不能評先進、評職稱,甚至付出時間和精力都沒有回報,只能是當好事去做。

”  與學校提供融合教育的不足,教師對融合教育的消極態度相對的是家長強烈的融合教育需求。

報告中顯示85%的心智障礙兒童家長希望孩子能跟同齡孩子融合,融入社會。 然而調查中曾經就讀普通學校的346個樣本中,27%的孩子有被要求退學的經歷。   “小學一年級時,班主任剛畢業不久,沒有經驗,用對待普通孩子的眼光看待孩子,覺得孩子影響了班級秩序,幾次要求孩子退學。

”一位仍在普校就讀的某家長如此説道。